小组合作学习，是指通过两个以上的个体组成学习小组一起学习，以提高学习成效的教学形式。下面，笔者就如何有效组织、实施小组合作学习，提高课堂教学效果谈几点意见。
一、小组合作学习存在的不良现象
（一）流于形式，不重实效。学生只是坐在一起，没有按老师设定的目标学习，有的埋头写作业，有的闲聊题外话，有的沉默不语、独自发呆，完全失去了小组合作学习的意义。
（二）目的不清，简单滥用。有的教师赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，一节课内反复使用，走入了教学误区；有的老师为“活动”而“活动”，随意将教材中的简单问题让学生分组讨论。这样的合作学习毫无价值可言。
（三）合作无序，秩序混乱。有的教师下达小组合作学习指令后，全班学生只是形式上按小组围坐在一起，小组成员没有明确分工，大家七嘴八舌，气氛“热烈”，课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
二、小组合作学习的准备工作
（一）合理构建学习小组。这既是学生合作学习的基础和前提，也是学生群体合作的基本手段。要根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则分组。小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，然后根据学生的学习状况、个性差异等因素明确各人职责，分工合作。学生这样交叉合作，能力强的可带动能力较差的一起思考，活跃的可带动性格内向的积极发表自己的见解。
（二）培养合作学习技巧。学习合作技巧是顺利合作的前提和保障，小组合作学习也是小组成员间学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求学生相互尊重，虚心接纳他人的合理建议。在和谐默契的氛围中，每个人的潜都能得以充分发挥。
三、小组合作学习的具体措施
（一）设计恰当的问题。
1.问题要有价值。问题如果比较简单，多数学生经过独立思考就能快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果问题太难，长时间讨论也得不出结论，也没有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，产生强烈的求知欲，学生就会产生强烈的合作欲望。
2.问题要开放。开放性问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，此类问题学生往往考虑得不够全面，个人独立思考有一定困难，急需与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
（二）培养良好的习惯。
1.学会质疑。在小组活动中，肯定别人优点的同时，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到、没说完的，要勇于补充。这样，就会使课堂更加富有生机与活力。
2.学会表达。教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使其有表现自我和获得成功的机会。
（三）实施客观的评价。
良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使学习更为有效地开展。小组合作学习在组间交流后，学生可按既定评价标准对结论进行赏识和客观公正的评价。评价方式可以是对书面作业互批、互改，口头发言互议、互论，作品表演互视、互赏；评价对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
合作学习能有效促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，只有适时恰当地开展小组合作学习，充分发挥学生的主体地位，才能实现高效的课堂教学，有效促进学生丰富知识和提高能力。
